本文是一篇课内自读课文，教学课时为一课时。

课前布置学生自读课文、疏通文字，组织学生分别通过网络、图书杂志、音像资料等查找关于“三峡”的资料，教师利用把所获得的资料制作成多媒体课件。

课堂上，先欣赏“三峡风光”（以《长江之歌》为背景音乐，时间为一分钟）导入课文，请同学从文中找出描写三峡风光的语句，并加以朗读（配上《长江之歌》背景音乐），让学生讨论概括课文集中描写三峡的三个语句，最终明确文章中所描写的三峡三方面的特点。

教师提出以下问题后，学生讨论发言，教师只稍加点拨总结：

师：（整体思路把握）我们一起随作者过了万重山，作者作何感想，又是怎样漫想？请从文章中找出直接表明作者思路的语句。（文章中的最后一段，即作者漫想的结束是本文的难点。）

师：（局部思路把握）第一个穿过三峡的人，是在什么时候，又是凭借什么工具，遇到了哪些困难，这一过程又体现了他怎样的精神？

师：（局部思路把握）作者由“第一个”穿越三峡的人，想到历史上哪些“第一个”，作者强调这一系列的“第一个”，想要歌颂什么？（主题的探讨，这是本文的重点。）

师：（局部赏析）向大家介绍你最喜欢文章中的哪一部分，并告诉大家为什么喜欢？

师：（联系实际进行讨论）不仅仅自然界中有三峡，人类社会也有“三峡”；不仅仅人类历史进程中有“三峡”，人类个体成长过程中也有“三峡”。同学们思考一下，你的成长历程中需要穿过哪几处“三峡”？你又如何穿越？（另以小作文的形式作为课后作业。）

案例分析：

这堂语文课从总体效果上看，教师调动了学生的积极主动性，让学生动起来，参与到教学活动中来，教师的“组织、导学”代替了传统的“满堂串讲”，但是这其中仍存在着相当多的问题，有待进一步研究。

一. 合理利用多媒体教学手段创设教学情境。

（1）图片导入，调动情感。

在新课开启时，播放关于“三峡风光”图片，并配有《长江之歌》，能很好地拨动起学生心灵的情弦，把学生导入所创设的特定情境中——“长江三峡”。这样，不仅使学生的思维导入了教学正轨，而且增添了学习乐趣。优美的画面、悦耳的音乐深深地吸引了学生。面对“三峡风光”，学生产生了浓厚的探索兴趣，形成了强烈的求知欲望。

（2）配乐朗诵，加深体验。

借助音乐《长江之歌》的伴奏进行感情朗读，无声的文字变成了有声的语言；在美妙的音响效果下，抽象的感情变成了真实的、可感的，拨动着人的心弦。这样，学生对课文的体验加深了，并且在内心又多了一份愉悦和欢畅。让学生在视听中想像，既锻炼了学生的思维，又加深了对文章的理解，并在感情朗读中进一步深化。

（3）想像在先，训练思维。

在课堂教学的过程中，多媒体课件的播放体现了课件只是教学的辅助手段，不是“为了上多媒体课而运用多媒体”。先让学生想像，后出示课件，有效地解决了电教媒体对学生思维所产生的定势，避免了对学生想像力的扼杀，训练了思维的发散性。

所以，把电教媒体引入语文课堂，在课堂教学中发挥其优势，能收到渲染课堂气氛、调动学生的学习积极性、提高教学效率等课堂优化效果，同时，本文的重点不在“过万重山”，而在“漫想”，所以本案例中多媒体的使用还是算合理的。

二. 组织和导学

（1）组织搜索，挖掘潜能。

在课前，教师曾组织学生在学校的网络教室，通过网络查找关于“三峡”的资料，然后汇总做成教学课件，在课件的最后注明提供资料的学生名单，让学生感到“我是这一堂课的参与者”。同时，学生在寻找资料的过程中，一方面会“无意识注意”到一些新的知识，能一定程度上拓宽学生的知识面；另一方面能够让学生对某些事物产生思考，培养学生的研究性学习的意识。现在的学生，是“报着电视长大的一代”，他们成长的十几年，正是电视等传媒在我国迅速发展、普及的重要时期，所以在培养学生阅读铅字书籍是同时，还要鼓励和教会学生阅读新传媒的“书”，合理地“挖掘”他们的信息搜索能力。网络媒介在今天的“大行其道“，也给予我们一个有益的启示：能否将我们基础教育有限的能力培养融入到无限的资源长河中来。

由于这一尝试的过程时间持续得不长，学生在课堂上主要还是对教师所提的问题进行思考，没有提出关于课文以外的问题，可见学生的研究性学习的意识还没有形成。这种研究性学习意识的形成需要经历一个长时间、坚持不懈的过程。

（2）导学课文，实践所学。

在整个课堂教学的过程中，教师始终是一个“话题”的提出者、现场的主持人。特别是“学生自己向大家介绍自己所喜欢的本文段落”、“关于学生人生旅途上‘三峡’的讨论”等，同学们自由发言，确实有现在比较时髦的节目《实话实说》的感觉。由于课时的原因，讨论还不算充分，教师让学生结合自己的实际情况，以小作文的形式展开充分讨论。

三. “双基”仍要加强

（1）基础知识

本文的基础知识内容（字、词、音等）是作为学生的预习作业，让学生自学，在课堂上教师也只是随文点出，并没有作过多的学习。从后来的单元检查的情况来看，学生对该课文基础知识的掌握不理想。这个结果告诉我们，在我们大讲能力培养的今天，学生基础知识的学习仍是不容忽视的。

（2）基本技能

高中语文第一册第一、二单元的教学重点在于整体把握文章，这也是本文的重点所在。本案例的教学对象是普通高中的学生，在课堂的教学过程中，教师请学生运用所学的整体把握文章的方法，从文章中找出直接表明作者思路的语句，大部分同学能够筛选相关的信息并从整体上把握文章，不过仍然有个别同学不能把所学整体把握文章的方法加以灵活运用。